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    教育學基礎--教育改革與發展歷程的世紀回顧
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    教育學基礎--教育改革與發展歷程的世紀回顧
     發布:zljy  瀏覽:2976次 發布時間:2016-03-14 分享到:

     教育學基礎--教育改革與發展歷程的世紀回顧


      一、現代教育的曙光(19世紀末—20世紀30年代)


      19世紀末20世紀初,大工業生產由機械化—電氣化


      “教育怎樣滿足工業化和民主化的要求”


      (一) 歐美教育革新運動


      西歐:“新教育運動” 德可樂利 蒙臺梭利


      打破傳統的形式注意教育的桎梏 “生活教育”“尊重個性”“自發學習”


      美國;“進步主義教育運動” 道爾頓制,文納特卡制,設計教學法等。


      意義:反對過分灌輸知識,反對傳統課程,反對呆板的組織形式等,逐漸改變了人們的價值觀,形成新的思想觀念。


      (二) 現代教育的倡導者—杜威


      “教育即生活”“學習即社會”“從做中學”


      旨在解決教育與社會生活相脫離,教育與兒童生活相脫離,理論與實踐相脫離三個弊端。


      (三) 19世紀末—20世紀初前期的各國教育改革


      先進資本主義國家的主要變化:


      1、延長普及教育年限


      2、發展初等教育


      3、發展中等職業技術教育


      4、改革中等教育


      中國:19世紀下半葉開始的


      以科舉制為核心,以私塾等為基本形式的封建傳統教育體制崩潰;


      新學制的改革推動了教育的發展,擴大了接受近代新式教育的對象;


      教學內容上,增加了反映西方自然科學、技術科學和社會科學的知識。


      二、戰后教育的大發展(20世紀50年代中—70年代)


      主要推動力是科學技術的進步。


      (一) 教育投資大幅度增加,教育規模迅速擴大


      理論基礎:人力資本理論 “教育具有提高勞動生產率的生產力功能,促進經濟增長?!?/p>


      發達國家基本上普及了中等教育,少數國家的高等教育已經走向大眾化。


      (二) 教學內容科學化,教學手段現代化


      重在改革教學內容中的陳舊部分,增加大量的科學知識,同時特別注重天才教育及各級各類職業技術教育的擴充,以應付經濟發展和高科技競爭的緊急需要。


      三、面向新世紀的教育改革(20世紀80年代至今)——具有持續性、整體性的特點。


      20世紀90年代以后,教育改革最大的特征是:面向21世紀進行教育規劃,教育不再是被動追隨時代,而是主動適應時代。


      (一) 高度重視教育改革,突出教育的戰略地位


      (二) 教育改革的重點轉向提高教育質量


      《教育——財富蘊藏其中》提出教育的“四個支柱”:學會認知,學會做事,學會共同生活,學會生存。


      (三) 課程改革是教育改革的核心


      1、多樣化、實用化、個性化和綜合化的特點


      2、增刪調整課程內容


      3、強調基礎學科的教學


      (四) 加強和改進道德教育


      加強傳統的道德價值觀教育,注重弘揚本民族文化和歷史的優良傳統,根據新形勢更新德育內容,是各國道德教育的重點。


      (五) 重視提高師資水平


      a、提高教育的聘用制度


      b、改善教師待遇


      c、改革教師培訓制度


      d、發揮優秀教師的主導作用


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