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          河南招教面試技巧:講授技能
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          河南安陽、鶴壁教師面試技巧之教學技能篇:講授技能

          一、講授概述 

          (一)講授的含義、特點 

          1.講授技能含義 

          講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象,感知事實,理解概念、定律和公式,從而使學生認識問題、分析問題、解決問題,并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識,缺點是學生比較被動,師生都難以及時獲得反饋信息,個別差異也很難全面照顧。 

          2.講授的特點 

          講授教學法具有以下幾個特點: 

          (1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。 

          (2)講授中,教師起主導作用,教師是教學的主要活動者。 

          (3)講授中,學生是知識信息的接受者,以聽講的方式進行學習。 

          (4)口頭語言,是傳遞知識的基本工具。 

          (5)教師要對講授的內容做合理的組織。 

          (6)面向全體學生,根據班級學生的一般特點和水平進行教學。 

          (二)講授的基本形式 

          講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。 

          如果用一句話簡單地說就是:講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。 

          1.講述 

          講述是指教師用生動形象的語言,對教學內容進行系統地敘述或描述,從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。 

          (1)講述按照使用方法,大致分以下幾類: 

          技能講授法伴隨著教育的產生而產生,從原始社會的口耳相傳,到教學改革后的教學媒體運用,講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式,講授技能是最基本的教學技能之一。 

          一、講授概述 

          (一)講授的含義、特點 

          1.講授技能含義 

          講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象,感知事實,理解概念、定律和公式,從而使學生認識問題、分析問題、解決問題,并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識,缺點是學生比較被動,師生都難以及時獲得反饋信息,個別差異也很難全面照顧。 

          2.講授的特點 

          講授教學法具有以下幾個特點: 

          (1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。 

          (2)講授中,教師起主導作用,教師是教學的主要活動者。 

          (3)講授中,學生是知識信息的接受者,以聽講的方式進行學習。 

          (4)口頭語言,是傳遞知識的基本工具。 

          (5)教師要對講授的內容做合理的組織。 

          (6)面向全體學生,根據班級學生的一般特點和水平進行教學。 

          (二)講授的基本形式 

          講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。 

          如果用一句話簡單地說就是:講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。 

          1.講述 

          講述是指教師用生動形象的語言,對教學內容進行系統地敘述或描述,從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。 

          (1)講述按照使用方法,大致分為以下幾類: 

          ①概述式,就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹,或進行提要性,強調性的敘述。如介紹故事梗概,說明某個物品的使用方法。 

          ②例證式,就是用事實或數據說話,用以調動學生的經驗儲備,增強說服力。 

          ③比喻式,當學生的感性經驗不足,直接的描述不足以促使學生理解某些抽象的概念或原理時,可以通過比喻喚起并組織學生的表象,從而促進理解。教學案例如下:一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點:夏季風像個體形肥胖的小腳女人,姍姍來遲,走起來搖搖晃晃,走三步,停兩步,喘口氣,在艱難地向前邁幾步……冬季風卻像個短小精悍的小伙子,他一來,猶如猛虎下山崗,一瀉千里,席卷大半個中國…… 

          ④形象式,對一些一般的甚至抽象的敘述,給以具體形象的描繪,激發學生的形象思維,促進理解。 

          ⑤進程式,按照事物的發展過程、步驟、操作程序或層次結構,步步推進,條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點,或是對歷史事件發展過程進行的描述。 

          (2)講述按照表達方式,可以分為:敘述式講述和描述式講述。 

          ①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。 

          ②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。 

          敘述式和描述式的相同之處在于:都是說事,而不是說理。其不同之處在于:敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。 

          2.講解 

          講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式,通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系,達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是:講解不是講事,而是講理,側重于發展邏輯思維能力。 

          講解包括以下幾種方式: 

          (1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例,引導學生在情境中接觸概念,以感知為起點對概念進行理解,或者把已知與未知聯系起來,說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯,對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識,多用于文科教學。 

          (2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則,是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗,抓住共同要素,概括本質屬性,綜合基本特征,用簡練、準確的語言作出結論,再把結論用于實踐,解決典型問題,最后對相似的、易混淆的內容進行比較,指明區別和聯系;演繹,即首先講解規律、原理和法則,再舉出正反實例,加以應用。 

          (3)解答式。以解答問題為中心,具有一定的探索性。在事實中引出問題,或直接提出問題,明確解決問題的標準,提出解決問題的辦法,進行比較、擇優,進而找出論據,再開展論證,通過邏輯推理得出結果,最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式: 

          a原理中心式:以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始,然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論,又回到一般性概括的復述。教學案例如下:引入:大家見過魚,吃過魚,也可能養過魚,那么什么是魚呢?論證:要認識什么是魚,需要分析一下魚有什么特點。魚是動物,在水中生活,有鱗、尾和鰭……例如,海中的黃花魚,河、湖中的草魚,供人玩賞的金魚都有上述特點??墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活,有尾和鰭,但用肺呼吸,不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活,有鱗無鰭,用肺呼吸,也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中,有尾和鰭,無鱗,用鰓呼吸,它是魚。通過分析,比較可以看出,用鰓呼吸是魚的特有屬性,在水中生活,有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論:魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。 

          b問題中心式:從事物或事理中提出問題,然后圍繞問題,步步引導,最后解答問題的講授方法。所提的問題,是有意義的,對于理解教學內容至關重要,是牽一發而動全身的,或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性,講解時要善于啟發引導,善于利用遷移規律啟發學生的思維,引導學生既要注重結果,也要注重過程,還要注重方法。 

          問題中心式具體的操作步驟是:引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。 

          3.講讀 

          講讀是在講述、講解的過程中,把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講,以講導讀,以讀助講,隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。 

          講讀主要有五種方式: 

          (1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀,邊范讀邊評述。 

          (2)詞句串講式。在講讀課文時,在具體的語言環境下分析文中詞句,篩選重點詞句并板書。 

          (3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方,引導學生進行討論,待學生發言后,教師作小結。 

          (4)比較對照式。讀完課文后,比較文中的人與人、事與事、物與物,在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。 

          (5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文,對二者進行分析比較,綜合概括,找出聯系與區別,形成知識規律。 

          4.講演 

          講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理,而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段,作出科學的結論,讓學生理解和掌握理論知識,形成正確的立場、觀點和方法。 

          (三)課堂講授的優缺點 

          1.課堂講授的優點 

          (1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識,能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識,具有時間少、容量大、效率高的特點。 

          (2)經濟有效。講授不受條件設備的限制,省時省力,簡便易行,能保證教學時間的經濟有效。 

          (3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識,適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先,對知識理解相對深刻,自身又有豐富的生活閱歷,所以老師講授能變抽象為具體,使深奧的知識通俗易懂。 

          (4)有利于發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用,把握教學的重點、難點,控制教學節奏,避免學生走彎路,同時對學生進行情感和思想品德的教育。 

          (5)有助于發展學生的智力,教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑,以及生動形象的語言描述等,主導教學過程,發展學生的智力。 

          2.課堂講授的局限性 

          講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面: 

          (1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.,就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋,因而不易調動學生主動性、積極性,不易培養學生的主動探究意識和能力。 

          (2)講授通常面向全體學生,無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生,講授的內容不能照顧個別學生的需要,不利于學生個性的發展,因材施教原則不易得到全面貫徹。 

          (3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時,將占據課堂學習的大量時間,必然要以學生的活動時間作為代價,學生課堂上活動時間的減少,勢必影響學生在校的全面學習和發展。 

          (4)學生不易獲得解決問題的能力??辗旱闹v授,不能有效地喚起學生的注意和興趣,不利于啟發學生的思維和想象,易陷入注入式教學的泥潭。 

          二、講授技能的原則與要求 

          (一)講授技能的原則 

          1.啟發式原則 

          古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益于啟發性原則的發揮和運用。 

          教師要注意學生的“最近發展區”,善于設疑,啟發學生思考,啟迪學生智慧,而且對學生聽課的方法,還應當加以指導,運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時,要引導學生生“疑”,使學生產生認知沖動,激發學生的求知欲望,調動學生積極的思維活動,使學生在教師的講解過程中,積極地向教師學習,主動地和教師的講授活動相配合,跟著教師講授過程中的思維路線,積極主動地思考問題,邊聽講、邊思考、邊探究,探求新知識,掌握新內容。 

          2、精通性原則 

          精通熟練,指的是對科學概念的講授要精細、到位,特別是那些似是而非、容易混淆的概念,對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道,深入淺出;對那些核心內容、基本要素,能迅速抓住其精髓,反復提煉掌握要領,同事 要通宵專業知識,有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題,廣泛搜集有關信息,深入領會要點內容,吃透其精髓,讓這些積累和儲備作為講授的根基,支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通,包括能科學地組織教學內容,熟悉和把握教學目的和要求,了解學生的知識與經驗基礎,將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識,把教材處于靜態的知識變成具有生命活力的動態性教學知識等。同時,在課堂講授中,要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學,當學生一時不明白教材和教師的表述時,教師要從不同的角度去處理,作靈活的變通,以達到學生能夠理解和接受。 

          直觀性原則體現在兩個方面: 

          (1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授,學生易疲勞,教師應在講授過程中,根據所教課題內容,利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率,引起學生各種感官的興奮,達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。 

          (2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學,還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑,能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時,各自占有的信息儲備是不同的,思維習慣和角度都會有差異,這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材,但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言,教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如,教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達,形象生動,比喻恰當,化遠為近,化靜為動,將抽象的概念具體化、形象化,將枯燥內容生動化、趣味化,使學生產生共鳴,這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。 

          4.感染性原則 

          就書論書簡單復述,機械傳遞,不能打開學生的心扉,講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感,吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會,在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感,于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出:“未經過人的積極情感強化和加溫的知識,將使人變得冷漠,由于它不能撥動人們的心弦,很快就會被遺忘?!苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授,也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授,從不同角度向學生散發著有實際價值的信息,教師富有激情和感染力,通過自己對所教學科的嫻熟把握,游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注,進入這樣一種境界的學生,可以在潛移默化中被真實打動,產生的效果遠遠強于那些直接的說教,而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解,培養起學習的主動性和熱情,不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師,能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。 

          5.科學性原則 

          科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。 

          (1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據,認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。 

          (2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導,實事求是,從實際出發,樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。 

          (3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念,闡述定理公式,進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可,其結果只能使學生思維混亂,甚至導致錯誤認識,把錯誤的結論當作真理。 

          (二)講授的要求 

          1.講授的準備要充分、目標要明確 

          對講授內容作全面的分析和把握,做到準備充足、思路清晰、目標明確,力圖將系統的知識呈現給學生。 

          2.講授要生動、形象 

          教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知,領會抽象的概念、定理和規律,使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”,將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授,能夠激發學生的興趣,使他們集中注意、積極思維,對學習內容產生深刻的印象,這對于他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度,切不可為了追求活潑有趣,而流于庸俗、低級,玷污教學環境和學生心靈。 

          3.講授要簡潔 

          教師應使用簡潔明快,既準確又精練,既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌,用最簡練的語言表達最豐富的內容,使每一個字、每一個句話都起到相應的作用,只有這樣,才能啟迪學生的思維活動。 

          歷史教學講鴉片戰爭,分析鴉片輸入對我國的危害時,有位教師概括:“鴉片輸入,使我國國貧、民窮、兵弱?!睂⒔炭茣醒笱髷登ё趾喛s為十幾字,可謂言簡意賅、言不虛發,學生聽起來帶勁,印象深刻。 

          4.講授要通俗 

          學生聽得懂、聽得明白,才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此,講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時,應做到適合學生的年齡特征和經歷,盡可能選擇學生比較熟悉的事物,使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來,順利實現新舊知識的遷移。 

          5.講授要有系統性 

          結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列,注意從已知到未知,從感I生到理l生,注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。 

          6.講授要注意和諧性 

          在講課過程中,教師應注意語速、語調、響度等的科學運用,并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后,語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏,以吸引學生。一般而言,教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然,但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變,做到抑揚起伏、錯落有致,恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。 

          7.講授要適時 

          教師應當根據學生的實際情況,確定講授的內容,對于學生已經掌握的,或者是學生通過自己的學習能夠掌握的,或者是通過與同學合作可以掌握的知識,教師應少講或不講,教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等,重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調,對于離學生認知水平過遠的內容以后再講??傊?,教師的講授要適時,要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。 

          8.講授要和其他教學方法結合使用 

          在講授的過程中,也應組織一些探究活動或合作討論,不要把所有的結論都說出來,也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。 

          9.講授要與板書相配合 

          講授與板書相互配合,可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點,教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解,能引導學生抓住教學的主要內容,提示學生重點和關鍵問題,幫助學生記憶和消化教學內容,有利于學生記好筆記和復習。 

          10.講授要注意教態、儀表 

          教師講授的儀態應當端莊、自然、大方,既不可舉止生硬,也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰,音量適當,抑揚頓挫,富有情趣;講授的速度要適當,速度太快,學生沒有思考的時間,不易理解消化,速度過慢,則容易倦怠,分散注意力,重要問題要稍做停頓,給學生思考或記筆記的時間,簡易的問題可以講的快些。


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