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          河南教師招聘考試備考之專業知識復習攻略
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          河南教師招聘考試備考之專業知識復習攻略
           發布:zljy  瀏覽:1990次 發布時間:2016-01-16 分享到:

          對于河南安陽鶴壁地區廣大立志從事于教育工作的考生來說,能夠及早了解考試的動態、獲取考試的相關信息,并且掌握高效的復習方法,將是考生邁向教師崗位,圓夢講臺當務之急所要解決的問題。本文將提出一些具有建設性意義的專業知識復習意見及其策略,更好的方便廣大考生及早進入復習工作的狀態從而做到有備無患。

            對于教育界著名人物的思想、著作及其地位的考點幾乎是每年考試必不可少的一項,而這類知識點龐雜凌亂,容易混淆。會給考生造成一些記憶負荷,所以針對此類考題,我們應該分類對比去記憶,并且做到知識點的鏈接,使知識形成一個系統,有條無紊的去學習。在2013年的考試中重點的考到的人物是孔子和桑代克,現將相關知識點列舉如下,希望有助于考生去吸收學習,產生知識的遷移。

          1人物類考點點播


            (一)孔子

            1《論語》:“學”“思”“習”“行”

            2.為人師表(榜樣示范):其身正,不令其行;其身不正,雖令不從。

            3.“學而時習之,溫故而知新”——鞏固性教學原則

            4.“弟子三千,賢人七十”——個別教學形式

            5.《論語》中“不憤不啟,不悱不發”——啟發式教學

            6.最早應用“因材施教”的教學方法

            7.“學而不思則罔,思而不學則殆”——“學思結合”

            8.學而不厭,誨人不倦?!處煹慕逃虒W能力

            (二)桑代克

            1.1903年出版西方第一本《教育心理學》,是教育心理學體系的創始人,標志著教育心理學成為一門獨立的學科。

            2.學習理論之聯結派的學習理論——聯結學習:嘗試-錯誤說(餓貓“迷箱”試驗)

            試誤成功條件:練習律、準備律、效果律

            3.教育心理學體系(現代教育心理學)和聯結主義學習心理學創始人,被譽為教育心理學之父

            4. 學習遷移理論之聯結主義的相同要素說(代表人物:桑代克、伍德沃斯)

            桑代克:相同要素說,即學習上的遷移是相同聯結的轉移。

            伍德沃斯:共同成分說,即兩種學習活動含有共同成分,則發生遷移,學習也就更容易。

            以刺激——反應聯結理論為基礎。只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時,才能產生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件

            5.現代教育測驗之父

            6.遷移的相同要素說,相似的越多遷移的越大。

            7.問題解決理論之試誤說,又稱聯結說——(餓貓“迷箱”實驗)

            問題的解決過程是刺激情境與適當反應之間的聯結完成的,聯結的建立是通過嘗試錯誤完成的。

            教育學中的教學模式、德育模式以及教育思潮是歷年考試的??键c,通常會以選擇題、判斷題及其簡答題的形式來考察,這類題在考到客觀題的時候更重要的是做到理解,只要理解做這類題就游刃有余了。但是很多考生走入了備考的誤區,一味的去背書最后無法做到知識的融會貫通從而失分。在這類考點中要想做到理解透徹,最好的復習策略就是和日常教學中的實例相結合去理解,有了實例的支撐,就可以很好的將理論和實踐相結合。

          2當代國外主要教學模式

            程序教學模式:斯金納——以聯結主義的原理為主

            發現教學模式:布魯納——學生主動探究,學習學科知識結構體系

            掌握學習教學模式:布魯姆——為每個學生提供他所需的學習時間的教學

            暗示教學模式:洛扎諾夫——通過各種暗示,調動學生無意思活動的教學

            范例教學模式:瓦根舍因——選擇經典案例為教學內容

            非指導性教學模式:羅杰斯——重視學生情感因素,教師是引導者

          3德育模式

            道德認知:皮亞杰,科爾伯格——強調運用道德兩難故事來誘發學生產生道德認知沖突

            體諒模式:麥克菲爾——強調學生學會關心,學會體諒

            價值澄清模式:路易斯·拉斯——強調學生在社會眾多價值觀中自主選擇價值

            社會學習模式:班杜拉,米切爾——強調人通過觀察和模仿他人行為而獲得知識,技能和行為習慣

            集體教學模式:馬卡連柯——強調“在集體中,通過集體,為了集體”的教學體系

            改造主義教育:康茨和拉格,布拉梅爾德

            核心觀點:教育應該以改造社會為主要目標

            要素主義教育:巴萊德,科南特,里科弗

            核心觀點:把人類文化的共同要素作為學校教育的核心

            永恒主義教育:哈欽斯,利文斯通,阿蘭

            核心觀點:提倡復古;永恒的古典學科應該在學校課程中占有中心地位

            新托馬斯主義:核心觀點:提倡宗教教育;把宗教教育作為教育的核心和最高目標

            存在主義教育:德國博爾諾夫,美國尼勒

            核心觀點:教育的本質和目的在于使學生實現自我生成。通過自我表現自我肯定意識到自我存在,進而自我完成。

            新行為主義教育:托爾曼、斯金納和加涅。

            核心觀點:教育就是塑造行為,程序教學。

            結構主義教育:皮亞杰、布魯納。

            核心觀點:把兒童認知結構發展理論應用到教學和課程改革上;注重教授各門學科的基本結構;提倡發現教學法。

            分析教育哲學:奧康納、索爾蒂斯、彼得斯。

            核心觀點:把分析哲學作為一種方法用于教育理論,注重教育名詞和概念的分析。

            終身教育思潮:朗格朗。

            核心觀點:它包括教育的各個方面、各項內容,從一個人出生的那一刻起一直到生命終結為止的不間斷的發展,也包括了教育發展過程中的各個階段之間緊密而有機的內在聯系。

            現代人本主義教育思潮:馬斯洛、羅杰斯。

            觀點:強調教育的目標是培養完整的人;課程人本化;學校自由的心理氣氛。


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